WOORDENLIJST | CONTACT

Veel gestelde vragen

Domeinen

• Welke domeinen zijn er binnen het lectoraat?
  

  Binn het lectoraat zijn er de volgende domeinen:

  • vernieuwing van het schoolconcept primair onderwijs
  • competentiegericht en vraaggestuurd opleiden
  • de school als professionele arbeidsorganisatie
• Jullie werken drie domeinen uit: het leren van leerlingen, dat van leraren (organiseren in de basisschool) en dat van studenten. Waarom schrijven jullie niet over het leren van pabo-docenten? Dat is toch ook van belang als het gaat om integrale ontwikkeling?
  

  In de opdracht die wij van het College van Bestuur van Interactum hebben gekregen wordt gesproken over drie domeinen: het leren van leerlingen, het organiseren in de basisschool en het leren van studenten. Voor elk van deze domeinen heeft het CvB een lector aangesteld.
  Bij het schrijven van het theoretisch kader en het operationaliseren van onze opdracht, hebben we ontdekt dat er ook nog een vierde domein is: het organiseren in de opleidingen (het leren van docenten). Dat vierde domein is uitermate relevant in het kader van integrale ontwikkeling van scholen en opleidingen, maar valt buiten onze opdracht. NB: er is ook geen lector voor dat domein. We hebben dit probleem beschreven op pag. 9-19 (kubus) van de publicatie 'Kantelende Kennis'.
  We gaan er overigens wel van uit dat ons onderzoek een relevante bijdrage zal leveren aan ontwikkelingen in het vierde domein.

   

• Om tot kenniscreatie te kunnen komen moet er voldoende variëteit in perspectieven bij studenten bestaan. Is die er?
  

  Dit is een interessante vraag, want in ons begrippenkader speelt variëteit een belangrijke rol. Mogen we de vraag als volgt herformuleren: "Zijn we als opleiders in staat de diversiteit tussen studenten naar boven te halen?" In gesprekken geven drie studenten van de Marnix aan dat ze op heel verschillende stagescholen zitten, met heel verschillende mentoren te maken hebben en heel verschillend over zaken denken. Zij zeggen letterlijk: door de onderlinge verschillen worden we uitgedaagd zelf na te denken en eigen keuzen te maken. Het gaat hier om derde- en vierdejaars studenten.

  In het verlengde daarvan zouden we ons af kunnen vragen: komen de eerste- en tweedejaars allemaal met dezelfde (middelbare) schoolervaringen binnen? Ervaren deze studenten de pabo op dezelfde manier? Wat kunnen deze studenten van elkaar leren als het gaat om het doen van onderzoek? En wat doen wij als opleiders om verschillen tussen studenten op te sporen, zichtbaar te maken en als onderdeel van kenniscreatie te gebruiken? Kortom een uitdagende vraag die de komende jaren van het lectoraat zeker verder geconcretiseerd zal worden en hopelijk ook beantwoord zal worden.

   

• De leerkrachtenvaardigheden blijken heel belangrijk maar wat doe je als de mentor op school deze vaardigheden niet heeft?
  

  We dagen de mentoren die vanuit de scholen in de opleiding participeren uit om mee te doen aan de pilots en experimenten die vanuit het lectoraat plaatsvinden. Dat vereist nogal wat als het gaat om leerkracht- en begeleidingsvaardigheden bijvoorbeeld. Zij kunnen die samen met hun studenten ontwikkelen. In die zin is een houding van ontwikkelbereidheid en leergierigheid misschien belangrijker bij mentoren dan het al beschikken over de nodige vaardigheden.